上海市二期课改将学校现行课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，而拓展型课程和研究型课程对于教师来说是比较陌生的课程形式，学校拓展型课程建设、拓展型课程方案的设计和写作、拓展型课程的实施和教学以及研究型课程学生课题研究指导对于绝大部分教师来说都是全新的工作内容。校本课程开发能否顺利推进，需要教师的专业发展作为支撑，同样校本课程开发也是教师成长的有效途径。校本课程开发与教师的专业发展具有内在的统一性。教师在参与校本课程开发的过程中，其专业素养会得以提升，而教师专业素养的提升与发展也为校本课程开发提供了前提。 “课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”校本课程开发意味着教师对知识的不断构建和重组，同时也意味着他们对教学实践的不断反思和探究。校本课程开发注重的是开发的过程，而不是开发的结果。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。

1．教师课程意识的变化

课程意识简单地说就是教什么的意识，是教师在长期课程教学实践中逐渐形成的一种对课程本质的深刻认识。教师有什么样的课程意识，就有什么样的课程教学实践形式。教师的课程意识总在无形中对课程教学实践产生影响。

2．课程知识与课程开发能力的获得

课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。就教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。它的主要内容可以表述为以下几点：③（1）将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；（2）将与课程有关的决策、重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”；（3）通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映到决策上来，进而开发出更合理的课程系统。由于我国长期实行的是国家本位的课程政策，因此教师不可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。校本课程开发的主体。这样，教师已经从国家标准的执行者转变为课程的决定者了。教师不但要自己决定课程，也要对自己的课程负责。这不仅给教师创造了秀大的课程设计空间，同时，客观上也要求广大教师在实践中不断提升其课程开发的能力。因为“只有教师对课程改革的有关信念、教学风格，以及有关的材料有比较深入的理解，熟练掌握有关的技能，才有可能比较有效地实施课程改革方案。”④而教师在校本课程开发中，通过对自己课程开发实践的反思，通过与课程专家的合作、与其他教师的协作、与学生的探究等，逐渐积累课程开发的能力，促进自身的发展。

3．参与意识和合作精神的培养

“教师参与课程开发”主要是指教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动。⑤教师参与课程开发促使教师必须打破过去僵化的、模式化的、习惯的教学方式，要求他们介入课程开发，把自己的实践知识与他人分享，与他人一起制作课程方案，一起对课程设计和实施活动进行评估等等。而“校本课程开发”运动为教师参与意识的培养，参与课程开发创造了良好的外部氛围。

4．行动研究能力的培养

20世纪30、40年代，美国学者柯利尔和勒温首先提出行动研究，它是一种以“参与”和“合作”为特征的研究方式，主要是指教师在实际情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中加以应用，从而不断改进教学工作的探索活动。长期以来，教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中，扮演着教书匠的角色。而校本课程开发就是教师不断反思、参与科学探索的过程，它遵循“开发-实施-观察-反思-再开发”这个螺旋上升的过程，要求教师从课程的使用者转化为课程的创造者；要求教师既是教育教学的实践者，又是课程的开发者和研究者。在校本课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究问题的解决方案，还要研究交往、协调的方法。在行动研究过程中，教师通过对自己教学行为的反思，总结经验教训，研究教学过程，从而发现适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。教师为了提高对所从事的教育实践的认识，就需要对课程开发过程不断地反思，在反思过程中提高自己的能力和素养。由此可见，校本课程开发本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是校本课程开发的内在要求。因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。教师通过校本课程开发实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。

总之，课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程发展，只有教师具有课程开发所必备的理念、能力与精神，校本课程开发才能得以顺利实施、发展。

而科研能力的提升是教师专业发展和学校内涵发展的重要基础，我们将课程开发能力和教科研能力两者的同步提升和协调发展作为教师培训的课程，不仅有助于我校教师课程开发能力和教科研能力的提高，更有助于使学校的课程开发工作得到更为坚实的理论支持和研究保障，也使教师的科研找到了新的研究方向和内容。本课程将以我校中青年教师为主要培训对象，在课程开展的过程中不断摸索理论与实践相结合、培训与工作相结合、研究与开发相结合的课程实施途经，力求课程实用高效。

附录3             卢湾区中小学、幼儿园

校本培训课程（项目）培训进度表

课程名称：课程开发与教科研系列讲座                  负责人：尹继文

周次	日 期	培  训  内  容  安  排	课时	培训地点
		课程建设与学校发展	2	我校305会议室
		拓展型课程设计与课程方案写作	2	我校305会议室
		研究型课程的开发与实施	2	我校305会议室
		高中研究型课程学生课题研究指导之一	2	我校305会议室
		高中研究型课程学生课题研究指导之二	2	我校305会议室
		行动学习——造就名师团队之路	2	我校305会议室
		教师教科研选题指导之一	2	我校305会议室
		教师教科研选题指导之二	2
		教师科研开题报告的写作技巧之一	2	我校305会议室
		教师科研开题报告的写作技巧之二	2	我校305会议室
		高中生学习心理分析与学习心理辅导之一	2	我校305会议室
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