“课研训”一体推进学校教育质量保障体系建设结题报告

一、项目研究的背景与意义

1、时代发展、教育改革的必然要求

随着经济的高速发展和社会的不断进步，作为国际化大都市上海中心城区的黄浦，人民群众对教育质量的关心，已经从对教育机会的追求逐步转向对优质教育的追求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对教育质量做了明确论述，指出：要把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务；树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准；要牢固树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才；要建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来；制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。

2、现代学校制度呼唤教育质量保障体系的建立

现代学校制度以学校法人制度为核心，让学校依法自主管理，政府对学校只起宏观调控与督查作用，变对学校的外控式管理为校本化管理，从而使学校进一步形成依法办学、自主发展、自我约束、社会监督的机制，使学校能在依法自主办学的过程中，进一步满足人民群众日益增长的对优质教育的需求，办人民满意的教育，办学生喜欢的学校。现代学校制度的建立，使学校拥有更多办学自主权的同时，也承担了更多的责任。作为基层学校，建立和推进现代学校制度的同时，创新教育质量保障体系建设尤为重要。

3、新一轮教育综合改革需要创新教育质量保障体系建设

自《上海市教育综合改革方案》公布实施以来，伴之以高中学生学业评价办法和综合素质评价办法的实施，引发了高中教育深层次的变革，要顺利实现高中教育转型，必须从学生培养理念、方法到目标进行梳理，建构、创新贴近校情的教育质量保障体系，尤其是确保基础型课程中学科基本知识与技能的教育质量；其次，高考新政对加三学科的质量监控也提出新的要求。在此背景下，学校如何自主监控基础型课程尤其是拓展课程、研究型课程的质量，提高课堂实效无疑又是新的挑战，需要学校进一步深入研究探索。

4、学校进一步发展的现实需要

五爱高级中学自2008年通过区实验性示范性高中评审后，经过近几年的实践探索，学校在提升学生人文素养、加强综合能力培养方面形成了颇具成效的举措。学校以实验项目为抓手，体现培养目标的课程体系初具规模，涌现了一批体现“人文”“综合”的固定拓展型课程；课程的形式得到了有效的创新，“师生联合讲坛”、“学科综合探究活动”、“五爱‘五、十、百’工程”、“双语教学”等都是根据培养目标整合教育资源发展出的富有校本特色的课程；课堂教学的效益日显，围绕着“落实有效教学”展开的校本教研、教学展示活动取得了良好的效果；各教研组围绕办学理念、学生培养目标形成了一批既紧扣学科教改热点又切合学生学习现状的“特色课堂”的实践探索；“四自”德育彰显了初步的成效。

“两区拆二建一”后，同层次学校在课程与教育质量上的稳步发展也倒逼我校在教育质量上不可懈怠，因此，在新的历史条件下，建立健全适合我校实际的教育质量保障体系，促进教育质量的可持续增长是学校进一步发展的必然要求。

二、国内外研究现状综述

1、国外基础教育质量保障体系的研究与现状

教育质量保障运动始于20世纪80年代，经过20多年的研究与探索，在理论和实践上取得不少重要成果，尤其在高等教育领域。在基础教育领域，20世纪90年代在澳大利亚作为保障教育质量的主要措施，开始了学校教育质量报告制度的研究。新加坡政府则引入了学校卓越模式（卓越绩效模式），旨在以内部评估模式取代受外力驱动的学校审核模式，核心是自我评估和分析，从而使学校质量保证体系从外部驱动的检查改革成为一个内部的自我评估体系。经合组织则发起了一项学生基础能力国际评估计划（PISA）的研究项目，PISA评价15岁的学生已获得了多少若参加社会生活所必须的知识和技能。PISA测试每三年进行一次，该项目为国家和学校监控教育质量提供了途径。

2、我国基础教育保障体系的研究与现状

ISO是国际标准化组织的英语简称。ISO9000试图通过品质管理程序的标准化来检验和控制各类产品质量。它提供了一种完整的质量保障框架、一种内生性的质量保障程序、一套可操作性的质量管理办法和一种全员性的保障，它的很多思想在学校质量管理中值得认真借鉴。为此，不少中小学引进了ISO9000质量认证的程序和方法，尤其是民办中小学，以提高教育质量。

近年来，随着国家对教育质量的重视不断提高，北京师范大学、华东师范大学对基础教育质量保障问题进行了深入的研究，将学校教育质量提升活动看作是教职工形成共同价值追求，自我提高、自我更新、自我完善的过程，产生了广泛的影响。国家层面上，2007年11月教育部基础教育质量监测中心在北京师范大学揭牌，标志着国家对基础教育阶段学生的学习质量和身心健康状况以及影响学生发展的相关因素进行全面、系统、深入地监测，准确报告基础教育质量现状，为教育决策提供参考。上海市教委也在义务教育阶段试行上海市中小学生学业质量绿色指标测评。

三、研究方案

（一）研究目标

建立健全教育综合改革背景下的具有五爱特点的教育质量保障体系，推动学校教育质量稳步提高。

（二）研究内容

1、推进“五育相生 敦爱笃行”的学校课程方案实施，提高教师课程执行力。

2、“课研训”一体优化教师专业发展的路径和模式，推动师资队伍建设稳步提高。

3、优化教学质量考核与评价的手段与方法，完善教学管理机制。

4、构建具有师生共同愿景的质量文化，促进学风教风建设。

（三）研究方法

1、文献研究法

通过对国内外有关教育质量保障体系建设研究方面文献的收集和整理，使得本项目研究的内涵和外延更明确、更丰富。

2、行动研究法

边研究边实践边总结，在实践中不断完善学校教育质量保障体系，提升学校教育质量。

3、案例研究法

以学校课程计划的制定、课程框架的架构、课程实施过程为个案研究对象，对这其中出现的问题开展质性分析，归纳总结课程校本化实施的适用策略。

（四）研究步骤

第一阶段（2016年10月-2017年6月） 项目准备阶段

1、 学习调研讨论、统一思想，形成共识。

2、 “课研训”一体的目标框架体系搭建。

3、 高考改革背景下的教学质量考核与评价的调整方案。

第二阶段（2017年7月-2018年8月） 项目实施阶段

1、 初步构建新高考改革背景下的教育质量保障体系。

2、 运行教育质量保障体系，在实践中修改补充完善。

第三阶段（2018年9月-2019年9月） 项目总结阶段

分析、归纳、总结教育质量体系运行情况。

四、核心概念界定

1、教育质量保障体系

教育质量保障体系就是在现代教育质量保障思想指导下，以学校质量文化建设为切口，以师资队伍建设为核心，以对学校各项工作的评价为手段，不断改进学校的管理制度和发展机制，促进学校教育质量不断提高，实现学校可持续发展的教育管理体系。

2、“课、研、训”

（1）课——重点指向课程建设与课堂教学

以推进国家课程校本化实施为基础，积极开展特色校本课程的开发。

以“教学五环节”为基础，结合学科特点，深入推进教学有效性，同时积极开展“五育相生”特色课堂建设。

（2）研——重点指向学科教研和教学科研

以常规教研做精做实为基础，健全教学教研工作制度，积极推进教研组重点项目和重点教研组建设。

以基于实证的行动研究为学校教学科研的主线，形成以校为本的教科研工作机制，重点培育基于教学实践价值取向的科研项目。

（3）训——重点指向市、区两级教师教育培训和学校主题式校本研修

关注教师专业发展需求，做好市、区两级师训工作的学校统筹与协调。

结合校情，选择重点工作角度，有序设计与开展主题式校本研修，逐步形成理论演绎、经验提炼、归纳总结与教学反思、叙事研究、过程研究、案例研究并重的校本研修机制。

五、“课研训一体”推进学校教育质量保障体系建设的实践研究

（一）凝练办学理念，加强学校三类课程高位设计

课程是学校育人的载体，课程方案是课程教学工作的指导。在严格执行国家课程计划的基础上，学校课程领导小组对办学理念、课程目标、培养目标展开了相应的思考研究，查阅了相关的文献，做了更详细、准确的界定；其次，学校还对三类课程管理机制中存在的一些与当前高考改革不协调的问题进行了相应的梳理，完善了课程方案中的各个要素，为了更好顺应高招教育综合改革的要求，学校在原有的课程内容上做进一步的优化，增设学生生涯课程，为学生的选科以及今后职业规划奠定基础；另外学校对基础型课程中“教学五环节”做了更详实的补充完善，使之更能切合校情，更能将常规教学管理落到实处。

课程方案是学校课程与教学的发展之本，有了本次经过几上几下的研究、修改、再研究、完善的修订过程，学校的课程发展有了灵魂、有了保障。

（二）以区级重点课题《五爱高中“涵泳雅韵”人文特色校本课程体系和校园文化建设的实践研究》为抓手，推进学校特色课程建设

为进一步凸显学校“人文见长”的办学传统，与时俱进充实人文教育内涵，学校以2017年黄浦区教育科研重点课题《涵泳雅韵人文特色校园文化建设及校本课程体系建设的实践研究》的深入推进为抓手，开展了“涵泳雅韵”人文特色校本课程体系与校园文化建设的实践探索。

1、“涵泳雅韵”人文特色校本课程体系已初见成效

课程是高中阶段特色办学的重中之重。课题组根据我校百年来的人文积淀和“五育相生，敦爱笃行”办学理念，系统梳理近年来我校开展的各类拓展型课程和研究型课程，将“涵泳雅韵”人文特色校本课程确定为“史、文、艺、活动、交流”五大板块，即“涵泳”之史韵系列——触摸历史的寻根之旅、“涵泳”之文韵系列——感悟文学的情感之旅、“涵泳”之艺韵系列——鉴赏艺术的审美之旅、“涵泳”之活动系列——体验传统民俗及人文活动的快乐之旅、“涵泳”之中外交流系列——推广中华传统的交流之旅。这五大人文素养课程模块根植于中华传统文化，又着眼于教育的系统性，丰富的课程内容给了学生充分的选择空间，尊重了学生的主体地位，能真正兼顾到学生的个性发展与全面发展。

课题实施以来，学校的人文特色校本课程品质得到了的提升，人文素养在三类课程中得以“生根”，尤其是“文韵”、“艺韵”类校本课程正日益成为学校的品牌课程。学生在充实的“雅韵”课程教育下、在充满“雅韵”的校园文化熏陶下，捷报频传，取得了令人欣喜的成绩。例如，陈阳同学获得2017年第十三届中国中学生作文大赛上海赛区“新知杯”铭言文学之星，张羽廊同学获得2018年上海市古诗文大赛三等奖，高二年级集体朗诵《青春》荣获上海市2019“中华经典诵读”三等奖。不仅学生获奖丰厚，老师们也在各大比赛中展现了五爱教师厚实的人文素养，应佳鑫老师获得首届上海市民诗歌节暨第九届上海市民诗歌创作活动黄浦区教师组二等奖，吴洁老师带领的高三（5）班获得2019年上海市先进班级称号。

2、“涵泳雅韵”人文特色校园文化正蔚然成风

特色校园文化要准确提炼校园精神，确定体现学校办学理念、办学特色、校风、教风、学风及各种精神象征。我校在校园规划方面重视“以文育人”功能，精心布置校园“十景”，让校园处处是风景、每处景致皆含情。同时以校刊、网站、广播、橱窗、走廊书架等校园文化阵地建设为扩大校园文化的延伸面，并开辟专用场地，重点打造校园文化建设特色品牌，实施文化精品工程——“涵泳雅韵”人文创新实验室，弘扬我国古代优秀传统文化，整合校园优质教育资源，深入挖掘学校特色文化资源，并深化利用增强校园文化氛围，提高学校师生对学校的认同感和归属感，构建学校品牌。

学校整合优质教育资源，开辟专用场地，构建了五爱“涵咏雅韵”人文体验创新实验区域——书法体验活动区域、传统文化艺术知识普及区域、传统文化教学活动区域及学生艺术作品展示区域一体化交互空间，使人们身临其境，重点突出多维度的感官体验，营造浓郁的人文氛围，以学生为本，储善育德，提高学生的感知力、表现力，形成美好高雅的气质节律，凸显了学校“五育相生、敦爱笃行”的办学理念，打造充满“雅韵”气息的校园文化。

校本课程及校园文化的建设过程是一个师生共同成长的过程。在课程引领学生成长的同时，教师通过学校龙头课题的研究，努力探索立足学科教学，着眼学生人文素养培养和身心健康成长的教书与育人结合的研究新路，创新教学策略，努力开设学生喜欢的史、文、艺、活动及交流系列课程，不仅发挥了学科的育人价值，更促进了自身的专业成长。

目前，《五爱高中“涵泳雅韵”人文特色校本课程体系与校园文化建设的实践研究》已完成所有的结题工作，后续的深入推进也在有序开展。

（三）挖掘三类课程教育资源，搭建学生创新实践平台

为了实现培养目标、培养创新型人才，我校长期以来一直积极开展研究型课程，坚持着眼于学生自主学习、主动探究和实践体验，让学生体验知识的探究过程，学会探究方法，培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，提高学生的自主创新能力和实践能力，发展学生的多元智能，健全学生人格，促进学生全面和谐地发展。近三年来，我校研究型课程在学校领导的支持与指导下，依照课程的教学实际与特点，紧密依靠全校教师，围绕学校办学理念加强课程建设，推进课程实施，凸显学校办学特色，提高课程实施的规范性和有效性，提升学生探究能力而展开。研究型课程的主要目标，是让学生运用已习得的知识，主动探索问题、解决问题，从中获得创新素养和实践能力的提升。基于各个年级的具体情况的不同，因此，研究型课程在各阶段的目标也会存在差异，高一年级以初步体验为主，学习掌握课题研究的基础知识和基本研究方法，高二年级学会自主研究，发现问题，运用研究方法解决问题，通过“主题式研究性学习”提升研究能力，培养科学意识和团队合作精神没，高三年级结合自身兴趣，探索未来发展领域，结合高考改革要求，学会自我规划。

学校积极挖掘校外优质教育资源，为学生搭建创新实践的广阔舞台。我们和黄浦区劳动技术教育中心紧密合作，组织学生参加了多项科技创新的活动。近年来，在劳技中心何繁荣老师的指导下，我校同学在市区各类创新实践类的比赛中获得多类奖项。其中，在第31届上海市青少年科技创新大赛中，我校郁祎旻同学的“弦类乐器自动调音器”、郁斯杰同学的“盲人按摩计时器”、陈伯方同学的“能量回收系统在公交车上的运用”都获得一等奖，并且入选全国决赛。为了配合我校环保教育，学校还邀请了“渴望宣言环保节水”公益组织的大学生志愿者为我校师生带来了精彩的主题为《我们与水》的公益讲座，讲座中志愿者向同学们讲述了有关“水资源”、“水循环”、“水污染”、“隐形水”和“水足迹”以及人类活动是如何影响水资源的知识，帮助同学们树立起“珍惜一点一滴”的节水理念。借助这些平台，同学们收获颇丰，在创新意识、创新能力方面有了很大的提高，我校也荣获2018年第十六届上海市百万青少年争创“明日科技之星”“贡献奖”。

（四）以“教学五环节”为载体，完善教学质量保障体系建设

学校课程与教学工作围绕用智慧的教学办学生喜欢的学校的中心工作，我们以“教学五环节”为载体，规范并提升学校教学常规管理的质量，努力提高教师学科教学能力，从而切实提高课堂教学的实效，促进我校教育教学质量的提高。

1、 “备课”环节——明确要求，健全制度

以备课组为单位，统筹制定学期教学工作计划；组织教师确立学期教学目标和单元教学目标，教师以此制定适切的每节课的教学目标；教师设计的教案，既要钻研教材，又要掌握学情，根据学生的实际学习水平确定教学重、难点。

备课组定期开展集体备课活动，既要研讨解决个人备课中的疑难问题，又要解决教学中的共性问题。

2、 “上课”环节——规范要求，加强教研

明确教学设计、语言、板书的规范；合理有效使用多媒体技术；严格遵守课表和作息时间表。

定期组织教师开展听课、观摩等教研活动，深化课堂教学改革，积累教学经验，形成教学风格。

3、 “作业布置和批改”环节——科学设计，规范批改，加强监管

为了杜绝大面积使用教辅书，学校倡导教师研究学情，优选例题、精编试题，精心设计作业，要求语、数、外教师以及“加三”学科的教师，在充分把握课程标准的基础上，结合我校生源实情，对教材中的作业进行再设计，形成吻合学情的校本作业，目前，语、数、外的校本作业正在有序推进，覆盖到各学段。

对教师的作业批改提出明确规范的要求，批改要及时；做好作业讲评，对普遍性的错误要在课内统一讲解纠正；倡导面批，对个别有困难的学生要单独辅导。

教导处定期抽查学生作业，对规范、优秀的学生作业予以展示，同时对教师在作业布置和批改中存在的问题要及时反馈、纠正。

4、 “课外辅导”环节——完善机制，创新发展

学校既倡导教师利用早读、午休、课间等时间对学有困难的学生开展个别化辅导，也积极探索“加三”学科走班管理中对学生开展学科答疑。

积极探索生涯规划辅导机制，组织教师对学生开展有目的、有步骤的生涯发展指导，帮助学生充分利用当下的教育资源发展自己的兴趣和特长，为学生的“加三”选科以及今后职业规划奠定基础。

5、 “学业评价”环节——规范命题，加强分析，注重过程

各学科以课程标准为依据组织命题，命题既要依据学生现有学习水平，同时要反映学生学习短板；每次命题完成双向细目表，合理控制试卷难易度。

备课组及时完成各级考试的教育质量分析工作，对于任教班级学生做好得失分明细统计和分析，组织教师根据统计数据对教学展开反思，正确归因，寻找教学对策。

将学业评价作为学习活动的一个重要组成部分，探索将学生的学习态度、学习习惯等非智力因素纳入评价范围，通过定性评价来促进学生端正学习态度，反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率。

（五）完善教育质量保障体系运行机制，提升学校教育教学质量

1、构建教育质量保障的三维目标体系

（1）知识与能力目标——每节过关、每单元过关、每学科过关。监控点：学生作业完成情况；单元、期中、期末考试的得分明细；学生学业档案；上海市学业水平考试情况、高考升学率等。

（2）过程与方法目标——教学五环节（备课、上课、辅导、作业、考试）；学科课程标准与高考命题走向的把握；课堂教学的优化；教学方式与学生学习方式的改革；教学辅助手段的运用等。

（3）情感、态度和价值观目标——“三风”（校风、班风、学风、）建设，以年级组为核心确立各学段主要学习任务，培养踏实勤奋的五爱学子。

2、优化机制建设，夯实质量保障基础

（1）行政教学质量保障管理：教学常规管理（学校课程方案的制定；三类课程的组织管理；校本课程建设；学校年度教学工作计划的制定；师资配置与考评；班级、课程、课表、作息时间的设置；校本培训的组织安排；教师教学展示的组织安排；学生单元、期中、期末测试的统筹；教师作业批改检查反馈；学生作业完成质量评比；教学信息的收集及教学设备条件的配置与管理等）；行政学风督察制度；备课组教学质量监控机制。

（2）年级组教学质量保障管理：年级学风督察整改机制；年级教学质量过程管理机制；学业档案监控机制；班风的年级跟踪监督机制。

（3）教研组教学质量保障管理：工作计划制定反馈机制；高考命题研究机制；教学质量测评机制；校本作业建设机制；校本教研制度；教研组子课题研究制度。

（4）备课组教学质量保障管理：工作计划制定反馈机制；教学活动展示；教学质量分析反馈机制。

（5）教师教学质量保障管理：校本教研制度；校本作业建设制度；教学质量分析反馈机制；作业批改制度；学生学业辅导结对制度；个人课题研究制度。

（6）班主任教学质量保障管理：班级学生学业档案建制管理；学生学习过程跟踪管理。

（7）优化师资机制：专技研训机制；专题校本教研制度；教学展示评比制度；教师教学奖励机制；课题研究制度。

（8）优化师生、家校沟通机制：师生恳谈会；学业问诊会。

（六）丰富专题师训内容，助推教师专业发展

1、设计校本培训专题，提升教学实效

教学质量的提高关键在于教师，提高教师的课程执行力是整体提升教育教学质量的重中之重。我校组织各教研组通过组内校本研修，研讨“新高考背景下的学科教学”，研讨等级考教学适切的教学内容，研讨有效教学设计等，教师在组内进行交流，进行了备课组研讨,并在课后进行了交流，使得教师都获得收益。结合《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》正式出台，教导处印发相关文件给全体教师，组织各学科认真学习研究高考新政，关心和关注改革的具体内容，思考改革方案对教育教学工作的指导意义和研究应对措施，并结合新政的推出，并对全体家长、学生进行了宣传。

教学质量的提高关键在于课堂，教导处组织各教研组通过组内课研训校本研修，继而反馈于课堂教学，促进课堂教学有效性的提升。每学年由分管教学副校长牵头组织教导处与教科研室精心设计研训主题，组织全体教师进行主题式校本研修，对教研组、备课组的活动形式和内容上进一步做出明确的要求，各教研组也根据学科特点开展了有针对性的研训活动。 以下为我校近年的研修主题：

2、挖掘学科育德资源，提升教师学科育德能力

每个学科都具有独特的德育功能，它绝不是某个学科的“单打独斗”，它是全员、全方位的系统工程，当前学科德育上的针对性和实效性是需要各学科在落实推进中务必加以关注解决的。为了提高教师学科育德能力，2018学年我们开设了以《学科育德能力的实践研究》为主题校本培训，首先由分管教学副校长在全校教工大会上开展了《提高学科德育的针对性和实效性》专题讲座，讲座结合当前课程教学中育德的针对性和实效性给出了策略性的建议，同时结合我校学科育德的课堂教学实践，用丰富的案例，加强了教师学科育德的意识，更拓展了教师学科育德的实践视野，激发教师从学科课程标准、到教材图文、到教学过程、到作业评价整个系统的角度去思考，从而发挥学科育德的系统效应。

然后教导处组织各教研组围绕学科育德开展了组内研讨、课堂实践、教学反思等教研活动，最后由教研组遴选出优秀案例在全校范围内做交流，通过本次校本主题研训，极大地提高了教师学科育德的实践能力，也将师德师风建设落到教师的日常教学中，同时，学校将这项内容和学校的文明校园建设工作结合起来，将文明校园建设推上新的台阶。

3、以区级、校级骨干教师评选为抓手，促进教师专业化发展

为贯彻落实《黄浦区“十三五”期间教育人才队伍建设实施方案》提出的工作目标，加强我校师资队伍建设，促进我校中青年教师教育教学专业能力和水平的提高，根据区级教育局的相关要求，结合我校教师队伍实际情况，制定了校级骨干教师评选的工作方案。

该方案包括评选范围、评选条件、评选办法和工作程序、待遇以及校级骨干教师履职要求。我们在全校大会上进行动员宣讲，组成由本校领导和外请学科专家组成的考评小组，先对申报教师的材料进行初步审阅，然后组织了校骨干教师申报展示课，对这些教师的课堂教学进行现场打分考评，其后对申报教师进行现场答辩，将答辩表现和申报材料以及课堂教学进行了综合评定，遴选出7位校骨干教师。

通过本次评选工作，将学校发展与广大教师的专业发展维系起来，“以点带面”，推动组内其他教师在学校规划引领下联动发展。

4、完善“师徒带教”机制，促进青年教师教育教学共成长

见习期结束，是教师职业生涯的新起点，为了鼓励和督促见习期后青年教师进一步钻研教学，不断提升教学业务能力和水平，加快青年教师专业发展，我校特为部分青年教师指聘教学业务指导教师和班主任工作指导教师。为了推进学校师徒带教的良性可持续发展，校领导牵头德育处、教科研处重新修订了《见习期后青年教师见习带教工作任务书》，将青年教师见习期间的教学见习工作和班主任见习工作做了更为详尽周密的布置。

根据任务书要求，我们将教学工作见习、班主任工作见习分别整理装订了《见习手册》，将见习工作以表格化的形式加以罗列备案，将见习中青年教师的学习、思考、做法记录下来，并以此作为其专业成长的呈现。

学校先召开了见习教师带教启动仪式，会上由校领导为带教师傅授牌，并对带教工作提出了整体要求，然后为青年教师颁发见习手册，青年教师代表就本次见习任务表达了自己的决心。期间，学校还开展了见习教师中期展示交流，分别由带教师傅代表和青年教师代表就一个阶段的带教与学习做了回顾总结，通过阶段性总结交流，既营造了教学相长的校园教研文化氛围，促进教师的交流和合作同时，激发了青年教师专业发展的内驱力，提升了他们自我发展规划能力，使青年教师建立起与学校同步发展的血脉关系，从而获得最内在的使命感、责任感。

六、项目成果

通过开展“课研训一体”推进教育质量保障体系建设，我校教师在教育教学理念、课堂教学能力等方面都有一定的提升，我们的学生也在五大类素养上有了极大的发展，同学们阳光自信，力进好学；老师们从容执着，教书育人。近年来，学校在语数外三门学科区统测中都取得了一定的进步，高考上线率连续三届有了历史性突破，全校师生在各级各类比赛中脱颖而出，其良好表现也得到了社会的任可。同时通过项目研究，学校形成了涵盖课程教学管理、课程建设、教育保障机制建设各方面的成果，这些成果也见证了学校的内涵发展。

1、 区级重点课题《五爱高中“涵泳雅韵”人文特色校本课程体系与校园文化建设的实践研究》完成结题。（见附件一）

2、 学校课程领导小组根据市区各位课程专家的意见对学校的课程方案进行了完善修订，获得了市教育督导组专家的认可。（见附件二）

3、 全校各教研组围绕学校龙头项目《“课研训一体”推进教育质量保障体系建设》开展了丰富扎实的子课题实践研究，形成了富有实效的教研组子课题研究报告。（见附件三）

4、 语、数、外教研组以校本作业为抓手，切实落实教学的“减负增效”。例如数学教研组通过集体研究讨论、资深教师编撰、教师提前练习、编制印刷成册、学生意见反馈、使用效果评估、全体教师再研讨等多个环节，历时三年的实证研究，设计形成了基于我校不同学业水平能力学生学习状态的校本分层作业。（见附件四）

七、学校教育质量保障体系深入推进的发展思考

1、以“课研训”为载体，完善教育质量保障体系，进一步推进教育教学管理改革

对《普通高中课程方案》（2017年版）《学科课程标准》加强研究，尤其注重新课标与三类课程整合的实践研究；以“课研训”为载体，梳理完善教育质量保障体系，实现课程良性发展、办学特色的彰显，顺应高考综合改革对课程变革的要求。

2、以“涵泳雅韵人文特色校本课程实践手册”为抓手，提升校本课程质量

将我校“涵泳雅韵”人文特色校本课程在高中三年合理分布，并系统呈现于该手册上，使学生在进校伊始，便了解学校高中三年将开设的特色课程和各项特色活动，提前做好规划，并对每学期、每一年参加的课程和活动进行勾选标注，写下感悟。通过这本实践手册可以直观地了解该生在人文素养方面的习得与厚实与否，让课程的体验过程和实施结果共同说话，既能帮助学生主动规划、有目的的选择课程活动为自己人生建模、塑形，同时又能更有成效地积淀办学特色。

3、开展以提升教师课程执行力为目标的实践研究

对我校教师在课程建设、课堂教学、校本教研、专业引领、合作研究、师徒带教等教育教学中所呈现的状态、实践展开研究。通过有针对地、有层次地设计校本研修专题，开展融“听、习、观、评、练、思、研”七种方式为一体的校本研训；倡导教师开展以课程建设与课堂教学为指向的行动研究，关注教师实践性知识的生成；借助“外力”，校内外联动，鼓励骨干教师踊跃参与市名师培养基地和区名师工作室学习，全面提升我校骨干教师的学科专业能力，助推领军教师成长。

4、注重三类课程资源的整合与开发

（1）促进三类课程与信息技术整合的课程资源开发，在已有的学科教学资源库的基础上，加强拓展型课程、研究型课程资源库建设。

（2）注重校内化资源的优化与整合。优选校外课程资源，包括社区、家庭以及学区的课程资源，增设学生学业或生涯规划指导课程，促进学生的全面、终身发展。

（3）注重校内课程资源设施的建设。例如“流动书架”中学习资源的交流、完善图书馆学生书架建设、“涵泳雅韵人文体验创新实验室”的功能优化、“理、化、生”专用实验室的特色化发展，注重适切我校学生实践操作能力的实验的研发。