项目概况

项目名称

“涵泳雅韵”人文创新课程体系建设的实践研究

项目申请

单位情况

项目申请单位概况

作为黄浦区优质区重点中学，学校在130多年的办学征程中积淀了“人文见长”的办学传统，学校以培养学生人文素养、提升学生综合能力为目标，以营造人文气息浓郁的校园文化为终极追求。

负责人

葛炯

行政职务

校长

联系人

植倚天

联系方式

手机：13817155227

邮箱13817155227@163.com

微信号：

项目主要参加人员

姓名

单    位

职务

职称

学历

拟承担

工作

葛炯

上海市五爱高级中学

校长

中学高级

大学本科

组织管理

植倚天

上海市五爱高级中学

副校长

中学高级

研究生

组织管理

高文英

上海市五爱高级中学

书记

中学高级

大学本科

组织管理

夏文红

上海市五爱高级中学

副教导

中学高级

大学本科

课程管理

姚维纲

上海市五爱高级中学

科研主任

中学中级

大学本科

课题管理

吴萍

上海市五爱高级中学

教师

中学高级

研究生

课程研发

龚燕

上海市五爱高级中学

教师

中学中级

研究生

课程研发

奚智君

上海市五爱高级中学

德育主任

中学中级

大学本科

德育管理

1.问题的提出以及研究的意义，主要创新点和突破口

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。随着教育改革的不断推进，创新已然成为了一面鲜明的旗帜，引领着作为教育主体的学校不断转变教育思路，完善教育方式，全面提升教育能力。《国家中长期教育领域综合改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求“把改革创新作为教育发展的强大动力”。上海市部署落实了《上海教育现代化2035》和《上海市面向2020年加快推进教育现代化实施方案》，黄浦区也积极开展了《黄浦区推进创新教育三年行动计划2019-2021年》，激发教育发展的新活力，打造区域创新教育百花齐放的新局面。

由于现代科技创新强大潮流的影响，社会上普遍存在着一种重科技轻人文、重科技创新轻人文创新的心理态势和价值导向，因此，在学校的创新实践中，多以科技创新为主导，且普遍集中在数理化和信息技术等学科，人文创新实践因为不具有很强的“规划性”、缺少具体“可视化成果”和难有“量化的标准”而鲜有学校涉及，即使有也仅限于具体学科的某些创新活动，对学生人文素养进行全面培养和整体把握的人文创新实践仍有较大的研究空间。

人文教育对科技创新人才的培养具有重要的意义，人文创新更对科技创新起导引、激发和优化的作用，两者相互促进、相互渗透，联系紧密，相辅相成。纵观人类文明发展的历史，正是有文艺复兴、百家争鸣等活跃的人文创新运动的发生，才有近代科学的产生和科技创新活跃时代的到来。因此，深入有效地开展高中人文创新实践的研究不仅对提升学生人文素养有重要的意义，也对学生科学素养的构建有积极的促进作用。

基于上述问题及研究意义的阐述，五爱高级中学依照《黄浦区推进创新教育三年行动计划2019-2021年》精神的指导，拟开展《“涵泳雅韵”人文创新课程建设的实践研究》，以学校课程为基础，融入人文创新思想，打造适应学生发展需要的人文创新课程。将主要创新点聚焦在人文创新课程建设、人文创新实验室功能开发、人文素养实践手册和基于学生人文创新活动的线上云资源开发四大板块。倡导体验式、沉浸式的学习方式，在创新课程的基础上，以实践手册为引导，利用人文创新实验室，打造创新活动基地，并借助网络平台，整合线上资源，服务于人文创新活动的开展，全方位构建学校特色课程体系，厚实学生人文素养，形成鲜明的办学特色。

2．研究背景与前期基础

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第五章“高中阶段教育”中提出“全面提高普通高中学生综合素质”、“鼓励普通高中办出特色”、“促进学生全面而有个性的发展”。上海市教委在推出特色普通高中建设推进项目指出：一部分高中聚焦拔尖创新人才培养，一部分高中加强特色办学，通过高中的差异定位和分类指导，实现优质多样的整体布局。

上海市五爱高级中学始建于1889年，是一所办学历史悠久的百年老校，为社会各领域输送了大批优秀人才，有着优良的办学传统。二期课改初期，我校依托课题市级课题《普通高中国家课程校本化实施的实践研究——以五爱高中为例》为引领，对基础型、拓展型和研究型三类课程体系实施过程中的诸多问题进行校本化实践研究，摸索出了一条适合五爱学生发展的校本课程体系，通过多年的研究与实践，形成了人文见长、特色较为鲜明的三类课程体系。同时，在学校前期创新项目《课、研、训一体化——推进学校教育质量保障体系建设》的推进过程中也颇有成效，取得了不增加课时、不跟风补课，学校教育质量稳步上升的显著成绩。

虽然学校在三类课程的校本化实施上已有丰富的经验，“赏析”类拓展型课程也已初具“品牌效应”，德育活动类课程也已有相当的积累，但是我们也发现：三类课程的内在联系有待进一步“做深、做细”；基础型课程的课堂教学如何营造浓郁的人文气息有待进一步探索；人文类拓展型课程有待进一步梳理、提炼、强化；研究型课程如何在“人文”特色上有待做实、做强；更重要的是缺乏创新思维的引领来，特色课程整合，形成既有学校特色，又能适应学生发展需要的人文创新课程。

因此，我们从学校实际出发，结合长期的办学实践，希望借助课题《“涵泳雅韵”人文创新校本课程建设的实践研究》，把脉五爱学子的学习特点，并基于基础型、拓展型、研究型三大类课程体系，以及我校上海市语言文字工作示范校的优势，梳理我校已有的人文特色课程，全力开发整合突显我校人文特色办学目标的人文课程，以“涵咏雅韵”人文创新实验室为平台，研发具有实用性并影响学生终身发展的人文创新课程，将创建“涵泳雅韵人文特色”作为学校发展的一个重要目标，以关注学生体验、课程内容系统化、办学目标特色化、教育影响长效化为目的，润泽学生成长，将“涵泳雅韵”的人文特色融入校园文化、提高学生的人文素养和综合实力。

为了深入培养学生新时代的人文创新精神，凸显校园文化特色，学校开辟专用场地，重点打造校园文化建设特色品牌，文化精品工程——“涵泳雅韵”人文创新实验室，希望借此整合学校自身特色与校外优质资源，弘扬优秀传统文化，融合现代创新思维，创设情境，培养学生适应当代社会的综合人文素养，并以此为载体，探索提升新时代高中生人文素养的新模式，构建学校创新品牌。

3.理论依据与文献综述

（1）人文创新的重要意义

肖峰《人文创新断想》（《光明日报》2006 年1月24日第012版）中提及：提高一个民族的创新能力，不仅要提高其科学技术的创新能力，而且还要提高其人文社会科学的创新能力。由于人文是对人的价值世界、精神灵魂的探询与表达，且人文创新的评价应该有和科学创新不一样的标准，而这一评价标准具有相当的复杂性。

张伟《浅谈人文教育对科技创新人才培养的影响》（《科技经济导刊》2017.16期）中，阐述了人文教育对科技创新人才培养的重要意义，他提出利用人文教育可以激发科技人才的创新思维、挖掘人才的创新精神、优化人才创新方法、提高科技创新人才表达能力和提供文化底蕴。而人文教育作为培养人文精神，树立正确价值观，提升人的道德、精神的教育，在创新中也发挥着重要的作用，因此，研究人文教育对科技创新人才培养的影响具有重要的价值。

王春《人文创新对科技创新的影响》（《湖北大学学报》哲学社会科学版2006年5月）提出了人文创新对科技创新有着多层面的影响，基本层面和主要途径是: 人文创新通过思想解放运动引发科技创新活跃时代的到来; 人文创新通过社会制度变迁改变科技创新的人文环境; 人文创新通过战略政策调整导引科技创新的主攻方向；人文创新通过教育制度改革提升人才队伍的素质。

（2）人文特色校本课程内容

广义的人文特色课程可以包括学校的基础型课程、拓展型课程、研究型课程、讲座、论坛及与德育相关的访问、参观等相关活动。

1)   人文特色课程

朱莉（2014）在其硕士论文《语文校本课程<文学与爱情>的开发及实施策略研究》详细讲述了人文特色校本课程《文学与爱情》。该课程根据意义、价值、题材等把古今爱情著作分为十个专题，如“我国第一部诗歌总集；中国古代爱情文学的源头”的《诗经》专题等。

     另外许多地方又开设了很多基于本地人文特色的“乡土化/本土化”的人文特色校本课程。例如王强（2013）的《＂武当历史文化＂校本课程开发的探讨》（东北师范大学硕士论文）；莫小为（2007）的《柳州本土文化作为语文校本课程资源开发的研究与实践》（华东师范大学硕士论文）；汝卫兵（2010）《吴江中学高中人文校本课程＜鲈乡儒韵＞开发的实践与反思》（华东师范大学硕士论文）。

王加桂（2011）《“扬州诗词”人文校本课程开发研究》在其硕士论文中，首先介绍了扬州地区的人文特色的校本课程，如扬州市竹西中学围绕＂竹文化＂开设的＂竹韵悠悠＂＂竹智心语＂＂竹简青青＂课程等。扬州文津中学也开发了包括扬州游记、本土文人名作、扬州园林、运河古韵、扬州八怪、清曲民歌评话等十五个专题的人文课程。邗江实验小学也将瓜洲文化定为人文校本课程的学习探究的内容。

人文特色校本课程主体往往以“语文”、“历史”等国家基础型课程为主，但也有在其他基础型课程中融入人文特色，从而形成独特的校本课程的，如顾超（2012）《凸显人文关怀的高中美术校本课程开发》（上海师范大学硕士论文）就从美术角度谈了开设人文特色的校本课程。而梁海燕（2011）《初中生物学人文教育校本课程的开发与实施》以及毕韫诗（2017）《人文取向的小学数学拓展性课程的开发研究》更是从理工科角度谈了开设人文特色的校本课程。

2)   人文特色活动

李婵娟（2015）在其硕士论文《初中人文教育校本课程设计——以长春市M中学为个案》中展示的长春市M中学案例的人文校本课程主要就是以一系列实践活动组成：如参观一汽、长影世纪城、伪满皇宫等，从活动中，找到自己感兴趣的问题；由兴趣出发研究长春特色文化（饮食文化、民俗文化、旅游文化等开展）如：长春饮食文化调查、长春历史名人调查等。

张源源（2013）在其硕士论文《英国特色学校的课程研究》重点介绍了一所以人文和科学为特色的学校--塞尔文法学校（Sale Grammar School）。英国课程分为法定国家课程、非法定跨学科课程、学生活动（课外活动、俱乐部、特色活动）三项。在7-9年级以必修课为主，而在10-11年级就进行必修课与选修课相结合的方式。这选修课包括：人文、现代外语、设计与科技、艺术与设计、其他选修课程 1、其他选修课程 2 中的课程选择。而人文包括历史、地理、宗教研究等。另外是通过大量的特色课外活动、俱乐部等形式。

3)   人文课程与人文活动相结合

大部分学校都是采取人文课程与人文活动相结合的形式。高玉德（2016）在其论文《沈阳市第十一中学人文特色校本课程建设》中提到沈阳市第十一中学的人文特色课程包括了以《沈阳历史之〈古迹寻踪〉〈盛京旧事〉〈工业脊梁〉〈城市力量〉》系列的走廊课程、《沈阳城市规划》、《满族文化》等以地方风土乡情为载体的人文课程；以《聆听先贤的箴言》《我看道德经》《论语选读》为主的经典选读人文课程；也包括了大量的人文活动，如参观考察活动：赴吉林丰满水电站、兴城古城、长白山天池等实地考察地质地貌； 带学生到辽宁省博物馆讲 《辽河文明》，到长春伪皇宫讲《梦断新京，追忆末代皇帝溥仪的往事》，另外通过一些社团活动如新征诗文社以及“风华戏剧社”出演《文成公主》等。

刘丹（2016）在其硕士论文《我国高职院校人文教育校本课程研究》中，列举了中山大学案例：从 2009 学年度开始，学校推行“通识教育共同核心课程”方案，其中包括人文基础与经典阅读。另外从活动层面的包括通识讲座、学术沙龙、博雅讲座。通识讲座中包括儒学系列讲座。讲座主题涉及到《论语》、汉唐文化、“仁爱”观与墨家“兼爱”观的比较、孟子政治思想等主题；学术沙龙师生们有针对文学名著《牡丹亭》《大学》《神曲》等的细致分析、也有针对历史事件人类进化、美国内战、中外陶瓷外交等主题的热烈讨论；博雅讲座涉及的主题历史、文学、哲学、宗教、美学、政治学等诸多人文领域。

（3）人文特色校本课程实施

对于以人文活动为主的，李婵娟（2015）首先提出实施的四大原则：安全、学生自主与教师指导相结合、生成性（在实践中产生新的问题、新的价值观等）、尊重学生个性化差异。而基本实施过程分为五个步骤：确立活动目标→活动导入（如背景材料的学习、活动相关要求的介绍）→集体活动引发问题（包括参观、组织班会、讲座、竞赛等）→自主研究解决问题（包括确立研究课程、组合与初拟研究计划阶段；研究实施：搜索资料、探究与总结、初步交流阶段）；→活动总结（撰写研究报告阶段、调查报告、实验报告等或其他形式成果展示，如开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物、模型展出、主题演讲等方式）。

对于人文校本课程从学校层面实施的整个过程，王加桂（2011）分为①校本课程开发领导小组的宏观指导，组织培训，制定相关政策，明确研究的方向。②教师对学生进行调查和访谈。确定研究重点。编制具体的课程方案。③教务处组织教学实验．组建教学班，安排课表，安排任课教师。④学校不定期对教师进行随机测评。⑤定期集中课程任课教师组织研讨会，针对本课程在实施过中遇到的问题，进行交流讨论；定期召开学生或家长会议，倾听学生和家长对于课程内容和实施情况的建议，不断完善校本课程，提高课程教学的质量。⑥采取多元化的方式对学生的学习情况进行综合考核。

对于人文校本课程落实到每一堂课的具体实施过程，朱莉（2014）以《诗经》为例分为：①导入环节。②阐述爱情与文学的关系。③对于《诗经》的概述。④对于《诗经》中的经典爱情的概述。⑤分几个专题走进《诗经》中的爱情故事。⑥作业：将《静女》改写为现代民歌。并且文中还提到了五大实施原则，即自主、开放、实践、生成以及激励原则。确定课程类型为文化素养类选修课；确定教材为自编纲要。

（4）人文特色校本课程的评价

朱莉（2014）提出评价原则有①学生参与原则。②发展原则。③自主原则。④激励原则。⑤全面原则。并且分为对学校评价、对教师评价、对学生评价。而对学生评价特别详细具体，将操作、实验、报告、竞赛、作品展示和集体交流等结合起来综合评价。并且使用真实情境中的表现性评价、档案袋评价、分值评定（主要针对论文等）、等级评价几种评价方式相结合。

王加桂（2011）提出评价原则有①发展性原则。②过程性原则。③多元性原则。④全面性原则。也分为对学生的评价以及对教师的评价。对学生的评价包括实施过程中学生的表现以及学习效果评价。

李婵娟（2015）提出评价原则有①多元化评价。②个性化评价。③发展性评价。④过程性评价。

（5）对人文创新课程建设文献相关梳理的总结

1)   人文创新的重要意义

关于人文创新的相关研究资料比较有限，主要集中于人文创新和科技创新的关系的探讨，认为人文教育对科技创新人才的培养具有重要的意义，人文创新更对科技创新起导引、激发和优化的作用，两者相互促进、相互渗透，联系紧密，相辅相成。而且主要集中在高校人文社科类的创新举措的介绍，对高中学校开展人文创新项目的研究并不多见，留下了较大的研究空间，而这也是本课题研究的重要意义。

2)   人文课程的多样性，充分挖掘地方特色人文元素及其他学科人文元素

从上文我们可以看出，人文特色校本课程内容十分多样，内容有的选取某一个或多个文史哲经典著作的、有的选取一个或多个人文话题的。形式有传统意义上的课程，也有参观、访问、讲座、辩论会、学术沙龙、俱乐部等。而且出现了很多以地方传统文化为载体，充分挖掘地方特色人文元素的人文特色校本课程以及将人文元素与非传统人文型学科（如艺术，甚至理工科）相结合的人文特色校本课程。这两点是值得借鉴的地方。

3)   实施原则的自主性及生成性

     从上文我们可以看出，几篇论述人文特色校本课程开发的论文在实施原则中都关注到了自主性和生成性。自主性充分体现了在人文特色校本课程中的学生中心性，老师起辅助指导作用，可以设定目标，给予提示，完成评价，而过程的参与主体应是学生；而生成性原则体现了人文特色校本课程在实践中不断完善的动态性。人文特色校本课程不妨一开始只是一个初步想法，而在实践中，通过教师的反馈、学生的建议而逐步提高自身品质、提高课程教学质量。如同王加桂实施过程步骤五所述。

4)   发现问题-解决问题的意识培养及作业布置的特色性

从上文我们可以看出，以活动为主的人文特色校本课程它需要或者说培养一种从活动中自主发现问题，通过活动之后的搜索资料、小组讨论等去解决问题的能力。而这问题的解决最终也一定需要以各种形式的成果展示体现出来。而以课程为主的人文特色校本课程对于作业的布置可以而且应该区别于基础型课程，需要有一定的创新性并能更好地体现人文性。

5)   评价原则的发展性、多元性及全面性

从上文我们可以看出评价原则基本上都有发展性评价。因为人文特色校本课程更关注学生的人文素养和审美素养的发展，而不是单纯的一个结果。也都包含着多元和全面的原则。它不只是关注学生在课程中学到的知识、智力和能力，而更关注其在情感、意志、价值观形成等方面的进步情况。并且它可以也应当有多种不同的评价方法（如表现性评价、档案袋评价等），而不能够只是以分值为主的测试性评价。

4.实施目标与主要内容：

（一）项目研究总目标

1、基于学校“五育相生 敦爱笃行”育人理念，以人文创新实验室为平台，全力开发整合凸显“人文素养培育”特色的课程和学生体验活动，整体构建学校“涵泳雅韵”特色的人文创新课程体系，探索培育当代高中生人文素养的教育模式。

2、以分层分类的课程设置、多维度的课程目标、多元化的课程形式、最大化彰显课程的育人功能，优化学生学习习惯和学习方式，激发学生人文学习的兴趣，润泽学生成长，熏陶和孕育学生的人文修养，提升学生人文素养和综合能力。

3、以“涵泳雅韵”人文课程为载体，开辟丰富多样的人文素养教育途径，创建人文校园环境，营造人文教育氛围，进一步传承学校办学传统，打造学校课程品牌，凸显学校人文教育办学特色。（二）研究内容

1、在诊断分析学生人文素养现状的基础上，遵循分类分层的设计原则，结合学校三类课程教学实际，优化调整学校既有人文系列课程，建设系列化“涵泳雅韵”特色课程群。运用“体验式、沉浸式、主题式”实施策略，将“涵泳雅韵”特色课程融入基础型课程，与拓展型课程广泛整合、与研究型课程深度融合，加强课程教学与学生人文实践的有效结合，从课程目标、内容、实施、管理、资源、评价等方面入手，构成完整的课程系统，最大化发挥课程的育人价值。

2、以“涵泳雅韵”课程和学生人文创新体验活动为载体，通过完善实验室硬件环境、开发实验室多功能作用、建设“涵泳雅韵”云端资源库等方式，多渠道、多途径地为学生创建浓郁的人文精神氛围， 推进学校“涵泳雅韵”人文课程建设发展，发挥课程特色，创新教学模式，在培育和提升学生人文素养的同时，发挥学生的创新精神和综合能力。

3、以发展性评价理念为指导，完善学校“涵泳雅韵”课程评价体系。以培育学生人文素养和综合能力为目的，采取多元化、多角度评价标准，关注学生的过程体验和全面发展，设计适合学生学习特点、满足课程发展需求、体现学校办学特色的《五爱学子“涵泳雅韵”人文创新实践手册》，有效发挥课程评价的促进功能，提升课程教学实施效果，助推课程建设，促进学生人文素养、个性发展、创造能力的发挥，促使学生全面发展。

5.研究方法与实施路径：

本项目研究主要采用文献研究法、调查法、行动研究法，结合国内外相关研究现状，动态了解学校“涵泳雅韵”人文课程的可行性、实施情况和实施效果等状况，立足校本实际，用行动研究探索符合我校办学特色的“涵泳雅韵”人文创新课程体系，在研究中根据课程进展适时调整研究策略和方法，使五爱“涵泳雅韵”校本课程更加特色化、系统化、整体化。

1、文献法：查阅和了解国内外相关课题的研究现状，分析总结国内外人文教育的特点以及成功的人文特色校本课程开发与实践案例，在借鉴参考的基础上，逐步明确我校“涵泳雅韵”人文创新课程的特点和发展方向。

2、调查法：通过调查了解当前学生人文素养现状特征，结合初步的诊断分析，构建适合五爱学子学习特点的人文系列课程。在研究过程中，运用问卷调查和访谈调查等方法，了解学生对“涵泳雅韵”课程的期待、课程体验反馈、课程收获与成长，了解教师对“涵泳雅韵” 课程教学中的专业化成长、对课程实施的意见和建议等。通过全方面的调查，深入了解“涵泳雅韵”人文创新课程的实施情况以及教育效果，结合调查结果及时性、有针对性地调整和完善课程，让“涵泳雅韵”更好地融入校园文化，让师生的人文素养得以有效提升。

3、行动研究法：在研究过程中始终立足学校实际，充分借助人文体验创新实验室，在原有人文系列课程和活动的基础上，整合校园内资源，积聚“涵泳雅韵”师资能量，共同开发和完善人文创新课程和人文特色活动，形成我校“涵泳雅韵”特色的课程系列，在教学教育实践中探索课程的校本化、特色化，在课程构建行动中提升课程教学实施的效率和水平。

6.项目的实施组织和进度安排（分年度研究目标、任务与分工、时间分配等）：

（一）分年度研究目标

（1）2020学年：

①  梳理学校现有人文系列课程内容，在学校课程现状的基础上，结合“涵泳雅韵”课程特色，调整和完善人文特色系列课程，完成“涵泳雅韵”人文创新课程实施方案。

②  对学生的人文素养现状进行初步调查诊断，整理分析学生人文素养现状特征。同时，结合学校生涯规划教育，了解发现学生人文学习特长以及对提升人文素养的自我期待，结合学生学习兴趣，坚持以生为本，构建符合五爱学子学习现状和学习特点的“涵泳雅韵”人文创新课程。

③  初步构思和设计《五爱学子“涵泳雅韵”人文创新实践手册》，结合知识学习、活动体验、实践创新、成长收获、综合评价等内容，记录学生的人文积淀过程，涵养学生的人文情怀。

④  挖掘并充分利用校内外“涵泳雅韵”教学资源，在资源整合中提升课程的专业性，丰富课程内容，增进课程特色。建立一支“涵泳雅韵”教学团队，由语文、历史、艺术等多个学科有人文教学特长的教师组成，加强特色课程的队伍建设，组织定期教学研讨，加强学科互通和融合，在课程实施中分工合作，保障学校“涵泳雅韵”课程的有效实施。

⑤  对学校人文创新实验室的硬件环境、使用现状进行分析，结合“涵泳雅韵”课程特色及课程需求，规划人文实验室的功能开发，发挥实验室对课程建设的支撑作用。

（2）2021学年：

① 结合课程实施方案，从三类课程分类入手，系统化组织和实施“涵泳雅韵”人文创新课程，推进课程的进一步落实和完善。

②  在“涵泳雅韵”课程实践中，有效落实《五爱学子“涵泳雅韵”人文创新实践手册》的使用，以实践手册为载体，观察和记录学生人文学习体验和收获，关注学生的人文成长过程，进一步了解 “涵泳雅韵”课程在培育学生人文素养过程中的作用和价值。

③ 根据课程发展的需求，加强学校人文创新实验的环境建设，增强实验室对课程发展的促进作用。通过对实验室教室功能的调整和开发，设备设施的完善，环境的设计与美化等，提升学校“涵泳雅韵”的校园氛围。

④ 设计并开展“涵泳雅韵”系列校本培训，丰富教师人文情怀，通过专业化学习和培训，提升教师在人文方面的教学能力和教学水平，为学校开展“涵泳雅韵”人文创新课程提供有力保障。

（3）2022学年：

① 组织“涵泳雅韵”课程教学活动研讨与展示，总结课程教学过程中的成功经验与努力方向，编制《五爱“涵泳雅韵”课程教学案例集》，加强学校“涵泳雅韵”特色课程的宣传和影响力，让更多的师生真正融入学校特色化校本课程中。

② 开展围绕“涵泳雅韵”的校园主题活动，在学生活动中推进课程发展，促进课程与校园活动的相辅相成作用，为校园创造更为浓郁的 “涵泳雅韵”的人文氛围。

③ 整理和分析学生的《人文创新实践手册》，调查了解师生对“涵泳雅韵”评价和看法，结合“涵泳雅韵”课程培育目标，完成对“涵泳雅韵”课程教学实践的反馈，加强对教学设计、学生活动策划等方面的总结和反思，进一步完善学校的人文创新课程。

④ 开发和建立“涵泳雅韵”云端资源空间，发挥现代化信息技术在课程建设中的作用。借助信息技术，在云端实现“涵泳雅韵”资源共享、成果展示、互动讨论等内容，让人文学习、体验、成长不受时空的限制，更好地融入师生的日常生活，丰富课程形式，提升课程活力，促进课程的可持续发展。

（4）2023学年：

① 总结分析学校“涵泳雅韵”人文创新课程具体内容，绘制体现五爱校园文化的“涵泳雅韵”课程图谱。

② 根据学生对人文创新实践活动的记录，汇编《五爱学子“涵泳雅韵”人文创新实践体验与成长案例》。

③ 整理“涵泳雅韵”人文创新教育内容，形成《五爱高中“涵泳雅韵”人文创新教育实践案例精选》。

④ 回顾学校“涵泳雅韵”课程实践研究历程，总结课程开发和实践经验，完成项目研究结题报告。

（二）任务与分工

（三）研究进度安排

1、第一阶段：准备阶段  2020年9月——2021年8月

完成项目研究准备工作，进行文献搜集与整理，结合国内外研究现状明确本项目研究的主要内容和目标，分析当前学校人文教育现状以及学生的人文学习兴趣和需求，初步构建“涵泳雅韵”人文创新课程的基本框架，完成课程实施方案，进一步明确课程目的、实施渠道、课程内容等，逐步启动和推进“涵泳雅韵”课程的有效实施。

2、第二阶段：实施阶段  2021年9月——2023年8月

    进入项目研究的具体落实和实施工作，全方位、多层次、宽领域地推进“涵泳雅韵”人文创新课程，结合学校办学目标和理念，完善课程体系，进一步凸显学校人文教育特色，提升课程特色和影响力。

3、第三阶段：总结阶段  2023年9月——2024年8月

    完成项目研究成果的分析与总结工作，开展项目研究成果的展示与交流，做好项目研究报告等成果的文字整理工作，总结学校在“涵泳雅韵”人文创新课程实施中的可借鉴经验及努力方向，促进学校人文特色化发展，凸显学校办学特色，提升办学质量。

详细说明预期成果的名称、形式、价值、绩效评价等内容。

1、《五爱高中课程方案》（文稿）

2、《“涵泳雅韵”人文创新课程体系图谱》（文稿）

3、《“涵泳雅韵”人文创新课程实践案例集》（专集）

4、《五爱学子“涵泳雅韵”人文创新实践手册》精萃（专集）

5、《“涵泳雅韵”云端资源空间》（网页）

6、《“涵泳雅韵”人文创新实验室以及校园环境建设》（实地展示）

学校意见：

同意申报

           单位（盖章）                    负责人（签字）：

                                              2020年  6 月  15 日

创新教育发展研究中心审核意见：

     单位（盖章）                   审批人:（签字）

                                          年   月   日

区教育局审核意见：

同意该项目确立为：

    □创新教育标杆学校 □创新教育项目学校 □创新教育联盟学校

   单位（盖章）                   审批人：（签字）

                                      年   月   日

上海市黄浦区教育局办公室                2020年4月30日印发